【異史氏曰】前面說過教師要成為學習者，只有成為學習者，才可以成為批判者，對《可見的學習》這本書或者其他的任何一本書提出來的觀念，都要憑著自己的個人知識進行審視和評價，取其精華，去其糟粕，才能為我所用。這也是我在設計這本書的閱讀活動時反反復復強調要用書當中的觀點來設計教學目標，并引導學生將教學目標轉化為學生的學習目的，對照目的預設成功標準，對照成學習目的評估自己的成功狀態。只有當教師能夠規范地、科學地設定教學目標，又能采取適應學生的實際水平的有關舉措，指導學生把我們設定的教學目標分解成學生的學習目的，對照學習目的預設自己的成功標準時，他們才可能對照目標一步一步地評估自己在哪里下一步要去哪里，如何才能去那里？我想如果再進一層能理解就能夠理解這本書提出的“成為適應型的學習專家”的基本的觀點。這本書的第四個基本觀點其實就是幫助我們理解這一點的鑰匙：學生如何在我們的幫助下理解三大反饋問題，并通過持續不斷地反饋推動自己接近理想的成功標準，進而成為自己的老師。

對教師而言，我們在這個過程中要做的就是不斷地指導學者反復的理解如何使用反饋的三大問題，如何在不同的階段辨別自己已經到了哪里，去思考下一步將朝哪里努力。所以，我的理解是這本書強調的是作為教師，我們要改變自身的認知方式，改變我們對學生評價的思維方式，以反饋推動學生改善學習，走向成功，而不是以簡單的評價——定性或者定量的方式來評價學生的學習狀況。我們更多地需要做的是增強學生在學習過程中的自信，使他們能夠全身心地投入到學習進程中來。而要做到這一點，做老師的要反復思考的問題是學生跟學生的差異究竟在哪里，學生在學習進程中的不同階段與目標之間的差異，也就是老師們閱讀中糾結的“效應量”的問題。接下來我們要思考的是什么原因造成了這樣的差異？要這樣要解決，要幫助不同的學生學習進步的話，我們要采取哪些相應的舉措？如此，我們才可能幫助學生成為自己的老師，也才有可能使學生在學習過程中學會學習。所以哈蒂向我們介紹了SOLO評價理論，在我所讀的關于評價理論的書籍中，我認為SOLO理論每個老師只要愿意是一定可以在課堂上操的。

在這里我還是建議老師們要搞清楚評價和反饋不是一個概念。雖然評價和反饋的共性都是要依據標準，但是反饋是控制論的概念，它是將系統的輸出返回到輸入端，并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。也就是說從目標到結果，再從結果回到目標，在這個過程中，學生不斷地要思考三大問題：我要到哪里去，我已經到了哪里，我下一步要到哪里去。而我還要補充一點：如何到那里去？老師在指導學生學習過程中，同樣要聚焦在這三大問題上。而評價的目的是對一件事或者一個人進行判斷：在分析的基礎上得出某種的結論，比如好還是壞。這是評價，這不是反饋。反饋要搞清楚目標在哪里，現在到了哪里，下一步要去哪里。這就是評價跟反饋的區別。不認識到這樣的區別，就無法理解SOLO評價理論。這又牽扯到另外一個問題，這個問題我過去也是很焦慮的：學習目標都告訴學生了，課堂上我還怎么玩？他們都知道今天要干什么了，我還怎么玩？但當我研究了教學設計，讀了一些關于教學設計的著作，又看到哈蒂的《可見的學習》，終于明白教學目標就是學生的學習目標，既然是學生的學習目標，就應該告訴學生。學生在這一堂課上究竟要干什么，干到什么程度，他不明白，他還來上什么課呢？他怎么可能投入到其中來？換個說法，我上了你這一課我能得到什么？我什么都得不到，我還上什么？你要教學生進行自我反饋，你就得給他們一個標準，就如我們讀了這本書知道了至少要讓學生明白我要去哪里，我的進展如何，我下一步去哪里，我更傾向于用我下一步怎樣才能去那里？我還要干什么？如此，學生的學習狀況可能就不一樣了。

從學的角度講，學生是主體，從這個立場上講，我上回扔出來如何看待“把課堂還給學生”的觀點。片面地強調把課堂還給學生是有問題的，但是片面地強調要把課堂掌控在教師手上，也是有問題的。從教的角度來講，教師永遠是主體，從學生的學的立場上來講，學生永遠是主體。所以四個反饋水平其實是強調的是學生的自我：學生對自己要有清醒的認識，學生對自己的學習要有自我調節。明白自己處在怎樣的位置。所以 ，我也一再講，老師們不要總是糾纏在某些概念上，而要用自己的方式把這些概念轉化為自己的理解和認知。如果總是糾纏在概念上，也是會出問題的。然而從教育研究的角度講，先必須搞清概念，必須下定義。但是我們讀書不是在做教育研究，讀書在某種程度上先要接收，然后是理解，理解了，然后去運用，通過運用就會有反思，有反思就會有批判，然后再回過頭去把我們想搞明白的問題給搞明白，這就是我一再強調的讀書要“變現”——是從文本到實踐，我們要做的第一步就是用書中的理論和觀點指導我們的備課，指導我們的上課，然后才能夠達到某些專家提的，也就是說我的一個朋友原《上海教育科研》主編張肇豐先生出過一本書的觀點“從實踐到文本”。中小學教師的研究更多的需要的是實踐研究研究也即行動研究，但行動研究不能盲目行動。