近年來，我在不斷地培訓一線班主任，也在不斷地被大學教授培訓。不論是作為班主任的培訓者，還是作為被培訓的一線班主任，我都有很多話想說。

從培訓者的角度來說，我當然希望給班主任講的每一堂課，他們都能學有所得，能助力他們快速成長為一名優秀的班主任，但事實上很難！他們往往是聽課時激動，想起來心動，一回學校不動！為什么？因為聽別人說是一回事，自己做又是一回事。

很多一線班主任的思維都被常年簡單粗暴的工作方式給禁錮了，遇到問題腦子里蹦出來的第一個念頭就是：怎么辦？于是我經常被一線班主任追問：我的學生在談戀愛怎么辦？我的學生經常遲到怎么辦？我的教室里特別吵怎么辦？我的班級學習氛圍不濃怎么辦？我的班級不團結怎么辦？我的學生榮譽感不強怎么辦？我的學生不寫作業怎么辦？

我有時被問得煩了，就只得回一句：我不是神，我也不知道怎么辦。我確實不知道怎么辦！

首先，你的學生讀幾年級？我不知道！你這個班主任是男是女？性格怎樣？我也不知道！你的學生家庭狀況如何？我無從得知！你的學生性格如何？學習能力如何？習慣如何？人際關系如何等等，我都不得而知，那怎么開藥方？

為什么很多一線班主任遇到問題首先想到的是“怎么辦”，而不是“為什么”呢？

前者是拿來主義，以為拿來就可以包治百病，圖的就是輕松和立竿見影。后者是創造主義，圖的是對癥下藥，從根子上解決問題，殫精竭慮見效還很慢，太辛苦了，還是回避比較劃算。思維方式不同，處理問題的模式自然不同。從長期主義來講，一線班主任若要有真正的長進，必須學會問“為什么”。

比如我在給班主任們講《塵埃里開出來的花》這個主題時，我特別講述了我的成長經歷：

我是一個在農村學校工作了18年的農村女教師，起始學歷不高，工作環境簡陋，人脈資源稀少，從四川省的一個偏僻小鎮來到人才遍地的深圳，在沒有任何資源加持的情況下，我不僅在深圳站穩了腳跟，還取得了一些不錯的成績——我獲得過廣東省教育廳頒證的“廣東省名班主任”“廣東省名班主任工作室主持人”等榮譽稱號，還獲得了教育部表彰的“全國優秀教師”榮譽稱號。同時，我也登上過國內各大班主任雜志的封面。我還出版了教育著作14部，參研的德育課題還獲得“國家基礎教育教學成果二等獎”。

大家在聽我講這些閃閃發光的榮譽時，驚嘆的同時就要捫心自問：一個農村女教師，她憑什么可以走到今天這一步？她究竟有著怎樣的人生經歷？她的性格之中有哪些可以助力她變得更好的優勢？她對教育的理解究竟是怎樣的？為什么她在功成名就時還要選擇做一名一線班主任？

我想，只有這樣去深度挖掘，才能真正搞懂別人的成長之道，才能模仿并超越我！其實我覺得自己的所謂成長之道很簡單。

首先我特別熱愛我的班主任工作，我不是把它當作一份工作來做，而是當作一份事業來經營，所以我每天都懷著一種赴約的心情去見我的學生。不論他們搞出什么事來，我都是以一個研究者的心態來對待。可是很多班主任是被動做班主任，內驅力不足，怎么可能有激情四射的外部行為？

其次，我覺得我是一個特別喜歡學習的人，無論多忙，我都要保證每天學習一個小時。因為喜歡學習，并且還跨界學習，這就使得我的眼界變得開闊，能看懂事物與事理之間的內部邏輯關系。我本身也處在一線，看到很多班主任都不讀書，別說開拓視野跨界閱讀，就連必須閱讀的教育學和心理學這類專業的書籍都不碰，遇到問題時就手忙腳亂，也不愿意思考與分析，就希望別人給TA一個立刻可以解決問題的招術，世上哪有順手拈來的絕招？

再其次，我覺得自己是一個特別能吃苦，特別能堅持，還特別靠譜的人。我有了一些知名度后，很多學校邀請我去講課，但周一到周五我都拒絕了。我每天守在我的教室里，看學生玩耍，聽學生說話，與他們一起學習，預設各種可能發生的問題，并提前設計課程解決那些可能發生的問題。我還利用工作間隙的碎片時間，把我的觀察、思考與實踐都用文字寫出來。我在寫作的時候，雖然呈現的都是我做過的事，但其實也有反思。反思的過程就是一個再生長的過程，我就是這樣一步步變得更好的。

會聽課的一線班主任就能從我的講述中挖掘到這些有利的成長元素，然后回去模仿，一步步地做，堅持下來，就是一個特別優秀的班主任。

事實上這么些年，確實有些聽過我課的一線班主任深受啟發，回到學校立即行動，幾年下來，就成為當地的名班主任了。

還比如我給各位一線班主任講《如何打造一支優秀的班級管理團隊》這個主題時，里面全是實操手法，拿回去就可以使用。

有些班主任用起來得心應手，班級帶?得風生水起，還因此被組織調到更高一級的學校。有些班主任用起來卻力所不及，班級面貌一塵不變。這是為什么呢？

前者是活學活用，學的是我的管理理念，用的卻是自己的術。后者是生搬硬套，學的是我的術，卻忽略了我這“術”背后還有道。我敢在自己班級里打造一支精銳的班級管理團隊，讓班上人人有崗位，個個有事做，把班主任從繁瑣的事務中解放出來，若沒有閱讀大量的管理學書籍，我如何能把企業管理的理念與教育管理有機結合起來呢？我沒有深度研究管理學，我又怎么能想得通教育管理背后的邏輯呢？

其實，于我而言，每一個問題產生后，我都先問自己“為什么”，然后假設多種可能，進行全面求證，當我把“為什么”搞清楚時，其實我已經知道“怎么做”了。

比如學生“早戀”這個事，每個一線班主任都很頭痛，都想急于找到一個一勞永逸的辦法來解決這個問題。我曾經開玩笑說，要想一勞永逸啊，那就只有給學生注射“阻隔發育”的藥物，讓他們的身體永遠定格在七八歲。只要學生的身體在發育，就會渴望得到異性的青睞，就想發展一段甜蜜的戀情。這是人性之本源，誰都不能，也不可以改變。

既然不可改變，那就支持他們來一場轟轟烈烈的戀愛，整得他們蕩氣回腸或肝腸寸斷不是很好嗎？自然不好？為什么不好？班主任就要從學生的心智發育、學業壓力、處理感情的能力等多方面去分析，這樣一來就會找到“理解學生的感情需求，但不支持早戀”的原因。

這個原因就是，進入青春期的學生，雖然身體發育基本成熟，但心智發育并未與身體發育同步，所以他們對男女感情的認知更多的是停留在身體渴望的本能上，并不能完全理解“愛”的含義。

加上他們的學業壓力很大，需要集中時間和精力來搞學習，談戀愛必定會占用他們的時間和分散他們的精力，耽誤學習就有可能影響前途，也會降低他們未來生活的質量。

關鍵是他們處理感情的能力還很弱，戀愛雙方一旦出現了感情分歧，或者有其他因素介入，他們很難妥善地處理好兩者的關系，也很難做到體面地結束兩者的關系。

鑒于這些原因，多數班主任和家長都不支持學生“早戀”。既然不支持，就該指導學生正確對待自己的感情。

我為了指導學生正確談戀愛，還讀了20多本兩性關系的書，得體地解決了學生“早戀屢禁不止”的問題，也令我的夫妻關系變得更融洽。

我真心希望每一個班主任都習得一個好習慣，那就是凡事先問“為什么”，再想“怎么辦”。不僅要學習班主任名家的教育之術，更要學習班主任名家的教育之道。回到學校有三件事必做，那就是：守住教室實踐，枯坐家中讀書，利用碎片時間寫作。你若長期堅持做到這三點，十年后，你就是班主任名家。

那么作為一個被培訓者，我又是怎么吸取培訓養分的呢？

首先，我從不輕視臺上給我講課的老師。不論他們講得風趣，還是講得枯燥，我都能聽進去，我聽他們為人和做事之道。簡單說，就是他們“怎么做”背后的教育理念。這個我是一定要琢磨透的，只有琢磨透做事的理念支撐，我才能學一化三，才能把所學化為我所用。因此，我聽課不聽熱鬧，只聽熱鬧背后的真知灼見。

其次，我非常重視培訓師的理論修養。很多時候，我們的一線班主任很抗拒聽大學教授的課。認為他們沒有教過中小學生，不清楚一線教育的真實情況，所以講的都是一些高大上的理論，既空洞，又玄乎，云山霧罩，拿回學校根本用不著。這話不是沒有道理！誠然，讓大學教授來中小學當班主任，他們一定會大失所望，多半會灰溜溜退場。但是，他們那些聽來空洞的理論真的是有高度，是需要一線班主任去落地的。比如大學教授總愛提到“教育的意義就在于培養學生的可持續發展能力”，這話有錯嗎？沒錯！空洞嗎？非常空洞！怎么才能培養學生的可持續發展能力？簡直是一頭霧水！

一線班主任如果讀過丹尼爾·平克的《全新思維》，就應該知道，丹尼爾·平克在這本書里提到一個觀點：世界已經從過去的高理性時代，進入一個高感性和高概念的時代，有6種能力是非常稀缺且重要的。分別是：設計感，娛樂感，意義感，共情力，故事力，交響力。聽課人有這樣的知識打底，就不會反感大學教授所講內容大而空了。而是意識到作為一線班主任在設計帶班理念時必須升維，要有大格局，站得高，看得遠，立足當下，著眼未來。而在具體實施時則要降維、實操，且接地氣。

我每一次聽那些理論修為高的教授講課，都能心領神會，能快速地將自己平時的做法與教授拋出來的理論相匹配，這也大大提升了我的專業底氣。

最后我想說一句，作為一名被培訓者，我們很難要求培訓者講什么、怎么講，我們能做的，就是擺正被培訓者的心態，認真學習，最大可能地吸收培訓者與時俱進的教育理念和有效的實操手法。其余的修為，真的只能靠自己去歷練、分析和總結。